토의수업 개념 특성 효과에 대해 알아보겠습니다. 토의수업은 일반적으로 대부분의 수업에서 많이 활용되는 방법이기 때문에 토의에 대한 좀 더 깊은 이해와 준비가 이루어진다면 보다 효과적인 수업활동이 될 수 있을 것입니다. 많은 교수자들이 토의는 '주제'만 준비하면 진행할 수 있는 쉽고 평이한 교수 및 학습 방법이라고 생각합니다. 그러나 수업에서 토의활동을 해보면 수업 전에 생각했던 것과 달리 진행이 매끄럽지 않고, 의미 있는 토의 결과가 도출되지 않는 경우가 많습니다. 따라서 효과적인 토의수업을 운영하기 위해서는 조금 더 토의에 대한 이해와 준비가 선행되어야 합니다.
토의수업 개념과 특성
토의는 동양에서는 기원전 1세기 중국 한나라에서 시작되어 국정을 논하던 경연제도에서부터, 서양에서는 기원전 5세기 소크라테스에서부터 시작되었습니다. 또한 정치, 경제, 사회, 문화, 교육 모든 부분에서 중요한 의사결정 방법으로 사용되어 왔습니다. 토의수업이란 어떤 주제에 대해서 여러 사림이 정보와 의견을 교환하여 그 주제에 대해 학습하거나 문제를 해결하는 말하기와 듣기 활동을 하는 수업을 말합니다. 즉, 토의수업은 토의에 참여하는 사람들이 정답을 가지고 있는 것이 아니라 여러 사람이 함께 정답을 만들어 가는 것입니다.
효과적인 토의수업을 위해서는 다음과 같은 구성요소가 필요합니다.
첫째, 주제가 있어야 합니다. 주제는 토의를 위해 모인 모든 사람에게 관련된 공통된 주제이어야 합니다. 토의수업에서 다루는 주제는 교육목표에 해당되거나 관련된 것이어야 합니다. 교수자가 어떤 주제에 대해 구체적으로 설명하거나 자료를 제시하지는 않더라도 학습자들이 함께 이야기하는 과정에서 관련 내용에 대해 충분한 지식과 정보를 습득할 수 있어야 합니다.
둘째, 토의에 참여할 사람들이 있어야 합니다. 혼자서는 토의를 할 수 없으므로 반드시 2명 이상의 사람이 필요합니다.
셋째, 정보와 의견이 교환되어야 합니다. 참여자들이 자신이 가지고 있는 정보와 생각을 제시하고 공유하는 활동이 있어야 합니다. 토의를 통해 주제와 관련된 다양한 정보와 의견을 공유하기 위해서는 학습자들이 자신의 생각, 의견, 학습 내용 등을 이야기하고 듣고 논의해야 합니다. 또한 필요한 경우 수업 전에 사전 학습을 하여 토의활동에 참여할 수 있도록 준비해야 합니다.
넷째, 토의수업의 목적이 있어야 합니다. 목적이 없다면 단순한 대화에 불과합니다. 학습, 문제해결, 의사결정 등의 목적이 존재해야 합니다. 또한 토의활동이 교수자의 교육의도에 부합해야 합니다. 교수자가 토의활동을 하는 경우는 학습자들이 학습한 것을 재검토하고 확장하기를 원할 때, 학습자들에게 자신의 의견이나 생각을 점검할 수 있는 기회를 주고자 할 때, 문제 해결 또는 문제해결 능력을 향상할 수 있는 기회를 제공하고자 할 때, 그리고 의사소통 능력, 대인관계 능력, 그룹 기술과 같은 능력을 개발시키고자 할 때입니다.
다섯째, 말하기와 듣기 활동이 있어야 합니다. 일방적으로 한 사람만 말하고 다른 사람들은 듣기만 한다면 토의라고 할 수 없습니다. 또한 토의수업에서는 모든 학습자가 역할을 가지고 참여해야 합니다. 토의가 이루어지기 위해 필요한 역할로는 사회자, 기록자, 의견제시자 등이 있습니다.
토의수업은 토의활동을 통하여 학습하는 것을 말합니다. 토의수업의 개념은 다양하게 소개되고 있지만, 공통적인 강조점은 '상호작용을 통한 지식 및 의견 교환'이라는 것입니다. 토의수업은 학습자와 교수자 간 또는 학습자들 간에 일어나는 의사소통을 전제하기 때문에, 토의에 참여하는 학습자와 교수자의 역할과 교류되는 정보와 경험이 중요합니다. 토의수업이 의미 있는 학습활동이 되기 위해서는 혼자서는 해결하기 어려운 문제를 토의를 통해 해결할 수 있어야 합니다. 토의는 단순한 대화가 아니라 합리적인 의사결정과 문제해결을 위한 것이기 때문입니다.
토의수업 절차
토의수업은 일반적으로 토의주제 제시 - 모둠별 토의활동 실시 - 전체 토의의 과정을 거칩니다. 토의수업이 잘 이루어지기 위해서는 보다 구체적인 토의수업을 위한 준비활동이 선행되어야 하고, 토의를 실시한 이후에는 토의 내용을 공유하는 시간을 갖는 것이 필요합니다. 토의수업의 각 단계별 주요 내용을 정리하면 다음과 같습니다.
(1) 1단계 (토의 준비)
- 토의 집단을 편성합니다
- 주제를 제시 및 설명합니다.
- 팀별로 토의 결과를 정리할 양식을 준비합니다.
- 토의 관련 자료를 제시합니다.
- 토의수업 사전 훈련을 합니다. (토의 예절, 진행자 훈련 등)
(2) 2단계 (토의 실시)
- 팀별로 주제를 할당합니다.
- 팀별로 진행자를 선정합니다.
- 팀별로 토의를 실시합니다.
- 토의 결과를 정리합니다.
- 교수자가 토의 결과를 검토합니다.
(3) 3단계 (토의 정리)
- 이 단계에서는 교수자가 진행합니다.
- 팀별로 토의 내용에 관해 발표합니다.
- 전체 토의를 간략히 진행합니다.
- 전체 토의수업 내용을 종합 정리합니다.
정리하면, 효과적인 토의수업을 위해 첫 번째로, 토의 준비 단계에서는 토의수업이 잘 이루어지도록 필요한 환경을 설정하는 것입니다. 두 번째 토의 실시 단계에서는 학습자들의 토의 과정을 모니터링하고 토의가 잘 이루어질 수 있도록 촉진해주어야 합니다. 마지막으로 토의 정리 단계에서는 팀별로 토의 결과를 발표하고, 토의 내용에 대해 교수자가 요약 및 정리해주어야 합니다.
토의수업 목적과 효과
토의 과정에서 학습자는 자유롭게 의견을 발표하고, 타인의 의견을 받아들이는 동시에 스스로 탐구할 문제나 학습과제에 대한 결론을 내리게 되며, 인지적 갈등 상황을 극복해야 합니다. 따라서 일반적으로 토의수업을 하는 목적과 기대하는 효과는 주로 학습자들의 문제해결 능력과 메타인지적 사고능력을 함양하는 데 있습니다.
1) 토의수업 목적
첫째, 학습자들이 학습한 것을 재검토하고 확장하게 하는 데 있습니다. 학습과정을 설명하는 정보처리모형에 따르면 감각등록기를 통해 받아들인 정보는 단기기억 저장소를 거쳐 장기기억 저장소에 저장됩니다. 그리고 다시 기억 저장소에서 활성화되어 감각기관을 통해 표현됩니다. 의미 있는 학습이 이루어지기 위해서는 다양한 정보를 기억하는 것에 그리지 않고, 이를 다시 활성화시켜 사용해야 합니다. 이미 머릿속에 저장한 내용을 활용하여 다른 학습자들과 논의하는 토의는 학습자들에게 학습한 것을 검토하고 확장할 수 있는 지식 사용 및 활용의 기회를 제공합니다.
둘째, 학습자에게 자신의 의견이나 생각을 점검하는 기회를 줍니다. 토의에서 이미 알고 있는 내용만 이야기하는 것은 아닙니다. 학습자들은 토의주제와 관련된 다양한 경험과 생각을 이야기합니다. 그리고 이러한 경험과 생각은 다른 사람들에게 이야기하는 과정에서 검토되고, 다듬어지고, 정교화됩니다. 또한 다른 사람들의 이야기를 듣는 과정에서 비교, 분석, 종합됩니다. 따라서 토의수업은 토의 중 다루어지는 주제와 관련하여 학습자들이 자신의 의견이나 생각을 점검하고, 더 나아가 확대 발전할 수 있는 기회를 제공합니다.
셋째, 학습자에게 문제해결의 기회와 문제해결 능력을 향상할 수 있는 기회를 줍니다. 토의수업은 강의 등을 통해 학습한 내용을 활용하여 문제를 해결하는 기회도 제공하고, 상황이나 맥락에서 문제를 파악, 분석, 학습, 적용, 해결하는 기회도 제공합니다. 교수자가 의도한 목적에 따라 다양한 수준의 문제해결 기회를 제공할 수 있습니다.
넷째, 학습자들이 의사소통 능력, 대인관계 능력, 그룹기술을 개발하도록 돕습니다. 토의에서 학습자들은 자신의 의견을 이야기하고, 다른 사람의 의견을 듣습니다. 이때 의견이 일치하는 경우도 있지만, 대립되어 조정이 필요한 경우도 있습니다. 또한 토의가 원활하게 진행되기 위해서는 사회자, 조정자, 기록자 등의 역할도 필요합니다. 토의는 학습자들에게 해당 주제와 관련된 지식을 습득할 수 있는 기회뿐만 아니라 다른 사람과 소통하는 방법, 대인관계에서 발생하는 문제를 해결하는 방법, 팀원으로 역할하는 방법과 리더십에 대한 것을 연습하고 학습하는 기회를 제공합니다.
2) 토의수업 효과
토의수업에 참여하는 과정에서 학습자들은 다양한 관점을 탐색할 수 있고, 다른 사람의 이야기를 존중하는 태도와 자신의 생각과 의견을 정확하게 전달할 수 있는 능력을 키우고, 내용을 종합하고 통합하는 고차적 사고능력을 개발할 수 있습니다. 구체적으로 토의수업의 효과를 다음과 같이 정리할 수 있습니다.
- 토의수업은 학습자들이 다양한 관점을 탐색하도록 합니다.
- 토의수업은 애매성이나 복잡성에 대한 학습자들의 인식과 관용을 증진시킵니다.
- 토의수업은 학습자들이 각자의 가정을 인지하고 탐구하도록 합니다.
- 토의수업은 다른 사람의 이야기를 존중하는 마음으로 경청하도록 장려합니다.
- 토의수업은 해소되지 않은 차이점을 새롭게 이해하도록 합니다.
- 토의수업은 지적 민첩성을 증진시킵니다.
- 토의수업은 학습자들이 새로운 주제를 접할 수 있도록 도와줍니다.
- 토의수업은 학습자들의 목소리와 경험이 존중된다는 것을 보여줍니다.
- 토의수업은 학습자들이 민주적 담론의 과정과 습관을 배우도록 도와주옵니다.
- 토의수업은 학습자들이 지식의 공동 창조자임을 확인시켜 줍니다.
- 토의수업은 아이디어와 의미를 분명하게 전달하는 능력을 발달시켜 줍니다.
- 토의수업은 학습자들이 다양한 내용을 종합, 통합하는 기능을 개발하도록 도와줍니다.
- 토의수업은 변화를 유도합니다.
토의수업에서 교수자와 학습자의 역할
토의수업은 교수자가 중심이 되는 전통적 수업과 달리 학습자가 중심이 됩니다. 토의수업에서는 교수자와 학습자 모두에게 전통적 수업과는 다른 역할이 요구됩니다. 효과적이고 의미 있는 토의수업이 되기 위해 교수자와 학습자 역할을 살펴보면 다음과 같습니다.
1) 교수자 역할
토의수업을 위해 필요한 교수자의 역할은 수업설계자, 안내자, 동기유발자, 촉진자, 요약 정리자, 평가자입니다.
(1) 수업설계자
토의수업을 위해 교수자는 수업을 구체적으로 계획하고 설계해야 합니다. 이때 설계의 대상은 토의 주제, 방법, 시간, 그리고 학습자들 간의 상호작용, 토의 결과물입니다. 즉, 학습자들이 어떤 주제에 대해 토의하게 할 것인지, 어떤 방법으로 토의하게 할 것인지, 토의활동에 어느 정도의 시간을 할애할 것인지 설계해야 합니다. 또한 토의 중 학습자들 간에 어떠한 형태의 상호작용이 이루어지도록 할 것이며 어떤 형태와 수준의 토의 결과물을 요구할 것인지도 설계해야 합니다.
(2) 토의활동에 대한 안내자
토의수업은 활용하는 방법이나 모형에 따라 다양한 형태로 진행되며, 각각의 방법과 모형에 따라 학습자들에게 요구되는 역할도 다릅니다. 따라서 교수자는 학습자들이 활용하는 토의의 방법이나 모형에서 어떠한 활동을 해야 하는지 명확하게 안내해야 합니다. 토의방법에 대한 안내가 명확하지 않을 때 학습자들은 토의에서 다루어지는 지식과 함께 방법도 숙지해야 하기 때문에 인지과부하가 일어날 수도 있습니다.
(3) 동기유발자
토의수업은 학습자들의 적극적인 참여가 있을 때 원활하게 이루어집니다. 학습자들이 토의주제가 무엇인지 명확하게 인지하지 못하거나 주제에 대한 관심과 흥미를 갖지 않는다면 의미 있는 토의활동이 이루어지기 어렵습니다. 교수자가 토의주제에 대해 많은 정보를 제시하는 것은 바람직하지 않지만 토의 참여에 대한 동기를 불러일으킬 수 있을 만큼 주제에 대해 안내하여야 합니다.
(4) 촉진자
교수자는 학습자들이 토의에 적극 참여할 수 있도록 촉진해야 합니다. 어떤 경우라 할지라도 교수자는 학습자들이 자신의 생각과 의견을 이야기할 수 있도록 촉진해야 합니다. 이를 위해서 교수자는 학습자들이 토의하는 동안 교탁 뒤에 머물러 있거나 한 곳에 서 있는 것은 지양해야 합니다. 토의활동을 하고 있는 팀들에 고르게 방문하여 학습자들의 이야기를 경청하고, 격려하고, 독려해야 합니다. 또한 학습자들이 각자 이야기한 내용을 분석, 종합, 연결할 수 있도록 질문해야 합니다. 교수자의 경청, 격려, 질문은 학습자들의 참여도를 높이고, 토의 내용에서 중요한 점을 찾게 하고, 심화학습이 이루어지도록 하는 중요한 요인이 됩니다.
(5) 요약 정리자
교수자는 토의수업 과정이 끝날 때 과정과 결론에 대해 요약하고 정리하는 역할을 담당합니다. 대체로 토의 과정에서 많은 내용의 정보, 경험, 지식이 다루어집니다. 따라서 학습자들이 많은 내용과 정보를 개인 수준에서 접하고 받아들인 상태로 수업이 종료되면 혼란스러울 수 있습니다. 이러한 혼란을 예방하기 위해 다루어진 내용을 정리하는 것이 교수자의 역할입니다.
(6) 평가자
학습자들이 직접 토의 내용과 과정에 대한 평가자 역할을 수행하는 것이 바람직하기 때문에 토의수업에서는 학습자들에게도 평가의 권한을 줍니다. 그러나 가장 중요한 평가 주제는 교수자입니다. 학습자들 역시 자신들만이 평가에 참여하는 것보다는 교수자가 평가자로 참여하는 것을 원합니다. 교수자의 공정하고 정확한 평가는 학습자들의 토의활동에 대한 만족도를 높이고, 학습자들이 성장하고 발전하는 데 도움이 됩니다.
2) 학습자의 역할
토의수업에서 학습자는 의견을 제시하고, 다른 학습자들의 의견을 적극적으로 청취하는 적극적인 역할을 수행해야 합니다. 토의수업을 위해 필요한 학습자의 역할은 자기 주도적, 적극적, 협력적 학습자입니다.
(1) 자기 주도적 학습자
토의수업에서는 학습자들이 주제와 관련하여 자신의 생각과 의견을 제시해야 합니다. 물론 토의 주제에 따라 사전 지식 없이도 자유롭게 의견을 제시할 수 있지만, 토의주제와 관련된 사전 지식과 경험이 있을 때 보다 설득력 있게 자신의 의견을 제시할 수 있습니다. 따라서 학습자들은 토의에 참여하기 전 해당 주제와 관련하여 다양한 형태의 자료를 탐색하는 것이 필요합니다.
(2) 적극적 학습자
토의수업에서 요구되는 적극성은 두 가지입니다. 즉, 자신의 의견을 명확하게 제시하는 적극성과 다른 사람의 의견을 경청하는 정극성입니다. 학습자들은 토의 과정에서 다양한 의견에서 비롯한 혼란을 경험할 수 있는데, 이때 충분한 논의와 협의를 거쳐 갈등을 최소화하면서 의사결정을 잘해 나가길 원합니다. 이를 위해서는 자신의 의견을 명확하게 제시하고 서로를 배려하고 이해하는 것이 필요합니다.
(3) 협력적 학습자
토의과정은 협력이 요구됩니다. 협력은 공동작업의 과정을 강조하는 것으로, 공동의 목표 달성을 위한 학습자들 간의 상호작용과 피드백이 중요합니다.
결론
토의수업은 다른 학습자 중심 교수, 학습 방법에 비해 비교적 손쉽게 수업에 적용할 수 있습니다. 토의수업은 최소 2명 이상, 공간만 허락한다면 1,000명 이상이 모인 경우에도 가능합니다. 토의수업을 위한 적정 규모는 없지만, 집단 크기에 맞는 토의방법을 적절하게 잘 선택하는 것이 효과적입니다. 토의 능력은 저절로 갖게 되는 능력이 아닙니다. 토의수업을 할 때는 먼저 학습자들에게 토의 방법을 구체적으로 알려줍니다. 즉, 활용하고자 하는 토의방법과 절차, 사회자의 역할, 참여자의 역할, 토의 주제, 의견제시 방법, 질문방법, 토의 내용 정리 방법 들에 대해 간단하지만 명확하게 안내해야 합니다. 이렇게 토의방법을 배운 학습자들은 훨씬 더 훌륭하게 토의에 참여할 것이며, 보다 효과적인 토의수업이 될 것입니다.