효과적인 글쓰기 교육을 위한 다양한 방법 중 마인드맵을 활용한 글쓰기, 토의학습을 활용한 글쓰기 방법에 대해 알아보겠습니다.
글쓰기 교육 방법의 중요성
다양한 관점에서 글쓰기 교육과 연구가 이루어지는 가운데 수사학적인 지식을 바탕으로 텍스트에만 집중하여 글의 구성, 형식, 문법 등을 강조한 결과 중심의 글쓰기 지도에서 인지적, 사회적 과정중심의 쓰기 학습에 관심이 쏠리고 있습니다. 글쓰기에 있어 결과물도 중요하지만 이에 못지않게 쓰기 수행 과정에 필요한 전략적인 사전 준비의 중요성이 대두되고 효과적인 교육 방법들에 대한 모색이 필요하다는 것을 말해줍니다. 과정중심의 쓰기 교육은 쓰기를 역동적인 의미 구성 행위로 파악하면서, 내용을 생성하고 조직, 표현, 교정하는 일련의 쓰기 과정에서 교수자가 적절히 개입하여 학생들의 작문 능력과 문제 해결 능력을 촉진하고자 하는 쓰기 교육의 방법에 대한 하나의 관점이자 접근방식을 말합니다. 이러한 쓰기 교육에 대한 전환은 글쓰기를 보는 관점, 글쓰기 교육의 목표와 내용, 방법에 있어서의 변화 또한 요구하게 됩니다. 결과보다는 글을 쓰는 과정이 중시되기 때문에 학습자의 활동이 중심이 되고 교수자와 동료 학습자들은 촉진자, 안내자, 협력자가 됩니다. 즉, 좋은 결과물을 산출하기 위해 쓰는 과정에 집중하여 학습 과정을 살펴보는 과정중심 쓰기 학습은 학습자들이 무엇을 쓰는가 보다 어떻게 쓰느가에 초점을 두고 최종 결과물이 나오기까지의 과정을 지도하고 안내해 주며 효과적인 글쓰기 활동이 이루어질 수 있도록 조력해 주는 교수법이라 할 수 있습니다.
과정중심의 글쓰기 교육이 효과적으로 잘 이루어지기 위해서는 교수자는 교수 전략과 방법이 구체적으로 분명하게 설정되어있어야 하며, 학습자에게 글쓰기의 동기를 부여하고 흥미를 가지고 적극적으로 글쓰기 과정에 임함으로서 글쓰기 능력 향상뿐 아니라 학습자 스스로 문제를 해결할 수 있는 개인 학습 역량도 함양될 수 있도록 관심을 기울여야 합니다. 학습자의 자기 주도적 학습과 상호작용의 협의를 통한 효과적인 글쓰기 준비 과정을 할 수 있는 방법으로 마인드맵과 토의 활동을 들 수 있습니다. 마인드맵 활동을 통한 글쓰기는 사고 과정을 촉진시켜 글쓰기에 대한 어려움을 해소하고 글쓰기 표현력을 향상시키며, 자신의 글을 전체적으로 볼 수 있는 안목이 생겨 전체 글의 구성과 문장 구성력에 있어서도 많은 도움이 줍니다. 또한 토의활동은 학생들의 의사소통능력을 신장할 뿐만 아니라 다른 사람들의 견해, 분석 및 평가를 수렴하고 나누는 가운데 비판적 사고를 확장시켜 주고 자신만의 생각에서 탈피하여 좀 더 넓고 다양한 시각에서 글쓰기를 할 수 있도록 해줍니다.
마인드맵 활용 글쓰기
1) 마인드맵이란
마인드맵은 1970년 영국의 심리학자인 Tony Buzan이 두뇌이론을 바탕으로 기억력을 향상시킬 수 있는 방법을 개발한 학습기법입니다. 그동안 다양한 분야에서 활용되면서 계속적으로 발전되어 왔고, 1994년 국내에 소개되면서 국내에서도 다양한 교육과 연구가 이루어지고 있습니다. 이 기법은 이미지와 핵심어, 그리고 색과 부호를 사용하여 좌뇌와 우뇌의 기능을 유기적으로 연결함으로써 두뇌의 기능을 최대한 발휘할 수 있는 사고력 중심의 두되 계발 프로그램으로 21세기 지식정보화 사회에 적합한 사고법이라고 할 수 있습니다.
그동안 국내에서는 교육현장에서 마인드맵을 활용하여 학습효과에 긍정적인 영향을 끼치는 결과들이 나오면서 크게 창의성 신장의 측면과 학업 성취의 측면에서 교육 및 연구들이 이루어져 왔습니다. 학업 성취의 교육적인 측면에서 마인드맵을 활용한 글쓰기 지도와 관련된 선행 연구들을 살펴보면, 아이디어 생성 훈련이 작문의 질에 미치는 효과, 마인드맵을 이용한 쓰기 방법 연구, 마인드맵을 활용한 학습방략이 초등학생의 글쓰기에 미치는 영향, 마인드맵 활동이 아동의 쓰기 표현에 미치는 영향, 마인드맵 활동이 학습부진아의 쓰기 능력과 태도에 미치는 효과, 마인드맵 기법을 활용한 초등학생의 글쓰기 학습에 관한 사례연구, 마인드맵을 활용한 쓰기 지도 방안 연구, 단계별 마인드맵 활동을 통한 일기 쓰기가 학습부진아의 쓰기 능력에 미치는 효과, 마인드맵을 활용한 <읽기-쓰기> 통합지도 방안, 마인드맵을 활용한 문장 표현 프로그램이 초등학교 쓰기 학습 부진아의 쓰기 능력과 태도에 미치는 효과, 마인드맵을 활용한 과정중심 쓰기 학습이 쓰기 능력과 학습책략 사용에 미치는 영향, 마인드맵 독서전략을 활용한 국어 수업이 쓰기 능력에 미치는 영향, 마인드맵을 활용한 과학글쓰기 지도방안의 개발 및 적용, 마인드맵을 활용한 과정 쓰기가 초등학생의 영어 쓰기 능력에 미치는 영향, 마인드맵을 활용한 한국어 쓰기 방법 교육 연구 등과 같이 다양한 대상을 향한 글쓰기 교육 연구들이 이루어졌습니다. 이 모든 연구들은 모두 마인드맵을 잘 활용하여 아이디어 생성, 발견 및 조직하는 능력이 개발되었고 글쓰기에 대한 부담, 어려움을 다소 해소하게 되었으며 글쓰기의 질이 향상되었다고 보고하고 있습니다. 즉, 전반적으로 학습자들의 어휘력, 문장력, 표현력 등을 포함한 전반적인 쓰기 능력이 향상되었다는 결론을 내놓았습니다.
2) 마인드맵의 교육 효과
마인드맵은 글의 주제와 관련하여 자유롭게 연상하고, 연상되는 의미를 놓치지 않고 나열하도록 한다. 사고의 과정에서 사고의 한계를 정하지 않고, 아이디어를 가능한 한 많이 산출하도록 하며, 아이디어 간의 연관성을 발견하여 글의 전체적인 구도를 잡아줍니다. 또한 마인드맵은 글 전체의 구성을 한눈에 볼 수 있기 때문에 글을 통일성 있고 일관성 있게 체계화하고 배열하기가 쉽습니다. 마인드맵을 통한 글쓰기는 쓰기 학습뿐만 아니라 일상생활에서도 활용이 가능하여 도움이 줄 수 있고, 사고의 유연성을 확장시키는 방법이므로 창의력 함양 및 사고력 확산에도 도움이 됩니다.
마인드맵이 주는 글쓰기 효과를 살펴보면, 글의 내용을 몇 개의 핵심어로 표현하고 그 핵심어들을 명료하고 적절하게 연결시키면, 장황하게 늘어져 있는 단어들 중에서 핵심단어를 찾는데 많은 시간이 절약되며, 끊임없이 이어지고 무질서하게 일어나는 사고과정을 체계적으로 정리하여 전체 윤곽을 한눈에 알 수 있어 글의 요점을 가려내기가 용이합니다. 마인드맵은 또한 학습자들이 읽은 내용의 의미를 분명하게 하도록 도와주기 때문에 학습을 촉진시키는 효과도 있습니다. 이러한 효과를 얻기 위해서는 문장들을 분리해서 파악하지 않고, 글의 일관성 및 통일성을 갖추도록 정보를 분석하고, 필자의 의도를 파악해야 하는 등 종합적인 이해가 필요하다. 이를 통해 분석, 종합, 평가하는 고등정신기능을 신장시킬 수 있습니다.
더불어 마인드맵은 사고패턴을 쉽게 연결해 주는 개방적인 구조로서 즉각적인 피드백을 제공해 주는 시공간적인 전략입니다. 아이디어를 생성하는 과정에 효과적일 뿐 아니라, 정보를 조직화하는 데에도 유용한 방법으로서 아이디어가 떠오를 때마다 아이디어를 조직적으로 신속히 노트할 수 있기 때문에 생성된 아이디어가 도중에 사라지는 것을 막을 수 있습니다. 또한 이렇게 마인드맵을 하는 과정에서 많은 연합이 형성되어 처음에는 미처 생각하지도 못했던 새로운 아이디어와 연합들이 도출되는 경향이 있습니다. 그리하여 마인드맵을 하는 과정에서 조직화, 핵심어, 연합, 묶기, 시각적 이미지, 특이성 및 의식적 몰두와 같은 요소들이 고려되기 때문에 학습자에게 효과적이라는 것입니다.
마인드맵은 아무리 많은 분량의 정보라도 핵심단어와 이미지를 사용하여 한 장의 종이에 가시화할 수 있습니다. 따라서 사고와 글을 분리시켜서 좀 더 명료하고 광범위하게 사고할 수 있고, 생각을 글로 표현할 때 분명한 구조와 방향 감각을 지니고 있으므로 글을 옮기는 작업이나 브리핑도 쉽고 빠르게 할 수 있습니다. 또한 생각을 명료하게 정리하여 전체를 조망할 수 있고 각각 독립된 정보 사이를 연결하여 그 관계를 밝혀줌으로 마인드맵은 글쓰기 교육에서 글감을 찾고 글의 줄거리를 구상하는데 좋은 방법이라 할 수 있습니다.
마인드맵 활동을 통한 글쓰기는 사고 과정을 촉진시켜 글쓰기에 대한 어려움을 해소하고 글쓰기 표현력을 향상시킵니다. 구체적으로 무의미한 표현, 상투적인 표현의 반복, 구어체 표현, 어색한 문장 구조 등을 지양하게 되며, 자신의 글을 전체적으로 볼 수 있는 안목이 생겨 전체 글의 구성과 문장 구성력에 있어서도 많은 도움이 됩니다. 많은 연구들에서 보는 바와 같이 마인드맵은 글쓰기를 하는 과정 속에 학습자의 사고력을 촉진함으로써 풍부한 아이디어를 제공하는 구상 전략으로 사용될 수 있으며, 또한 구성 능력을 높여주고 나아가 문장력이나 표현력 향상에도 상당한 도움을 준다고 할 수 있습니다.
토의학습 활용 글쓰기
1) 토의학습이란
토의는 공동의 관심사가 되는 어떤 문제에서 여러 사람이 가장 바람직한 해결책을 찾기 위해 의견을 말하고 듣는 활동을 말합니다. 토의 활동은 학생들 각자의 사고력을 신장하고 상호 간의 협력적 사고를 통해 문제해결 방안을 모색하며, 협동심, 사회성을 기를 수 있는 학습방법입니다. 자유롭게 의견을 서로 나누기 때문에 자연스럽게 학습자 중심의 학습이 이루어지고 자기 주도적으로 적극적인 학습이 형성될 수 있습니다. 토의활동은 학생들의 의사소통능력을 신장할 뿐만 아니라 동일 텍스트에 대한 다양한 사람들의 견해, 분석 및 평가를 수렴하고 나누는 가운데 비판적 사고를 확장시켜 주고 자신만의 생각에서 탈피하여 좀 더 넓고 다양한 시각에서 작품을 볼 수 있도록 해줍니다.
2) 토의학습의 교육적 효과
토의 학습의 가장 큰 효과는 학습자의 사고력을 신장시키고, 학습의 질을 향상시키며, 수용적 태도와 동기 유발을 강화합니다. 즉, 다른 학생들과 토의하는 가운데 그들의 신념이나 가치에 난점이 있다는 것을 발견하게 됨으로써 태도를 교정시키며 상대방 의견을 존중하고 수용하게 됩니다. 또 교사 쪽에서는 학생들의 준비 상태를 파악하고, 토의 활동 관찰을 통해 학생 집단의 사회적, 심리적, 정신적, 기능적 발달 수준을 확인할 수 있습니다. 이런 토의를 활용한 소집단 활동은 객관적인 글쓰기의 구조화 과정에서도 매우 의미 있는 역할을 합니다. 즉, 토의 학습을 통해 학습자의 분석력, 종합력, 평가력을 포함한 고등 정신 능력의 신장, 정의적 영역의 학습 기능을 숙달시킬 수 있기 때문입니다.
특정 텍스트를 읽고 이 텍스트에 대해 이야기를 나누고 쓰는 과정으로 이루어지는 토의를 독서토의라고 합니다. 독서토의는 주제를 선정하여 의견을 교환하는 일반토의와 달리 독서물이 주어지고 이것을 읽고 이를 바탕으로 토의가 이루어진다는 점에서 다릅니다. 텍스트를 중심으로 소집단을 형성하여 이야기 나누는 대화 형식은 대립되는 주장에 대한 근거를 이야기하는 논쟁(argument) 형식보다는(argument) 다른 사람의 생각에 자기 생각을 덧붙여 나가면서 해석하는 부분이 많기 때문에 ‘토의’에 가깝습니다. 텍스트의 바람직한 수용을 위한 통합적이고 이상적인 접근 방식이기도 하면서, 근거를 통한 주장의 도출은 비판적이고 고차원적인 언어활동이 되기도 합니다.
글쓰기 수업과 연계하여 독서 토의 활동의 효과를 검증하는 선행 연구들을 살펴보면, 독서 토의가 학습자들의 인지적, 정의적, 사회적 능력을 향상시킨다고 밝히고 있습니다. 독서 토의에 참여한 학생들은 의미를 정교화하거나 변형하여 구성하고, 개인적인 이야기를 공유하고, 적극적인 독자로 참여하고, 텍스트에 대해 평가하는 모습을 보였으며, 줄거리 재구성, 텍스트 내용의 내면화, 텍스트 비판 능력이 향상되었고, 토론 과정에서의 상호작용하는 능력이 신장되었다고 합니다. 독서토의 과정은 읽기와 쓰기의 통합적 관점에서 학생들 간의 대화를 통해 의미를 구성해 가는 과정이라 할 수 있습니다. Rosenblatt에 따르면 학생들이 동일한 텍스트를 읽고 토의를 수행하는 것은 텍스트에 대한 내용 이해 증진 측면뿐만 아니라 텍스트에서 정보를 선택, 종합하는 능력 및 문식성 활동에 대한 초인지 능력 향상에까지 영향을 주는 것으로 볼 수 있습니다. 대화를 통해 타인의 텍스트 이해, 분석, 해석의 새로운 관점을 발견하고 자신의 사고능력을 촉진할 뿐만 아니라 상호작용과 협동을 통해 자신의 부족한 부분을 보완하고 자신의 생각과 관점을 발전시킬 수 있습니다.
소집단 내의 토의는 자신의 생각 외의 다른 사람의 견해를 듣는 과정에서 사고를 점검하고 조정하면서 자기 해석의 오류를 교정할 수 있게 됩니다. 의미 구성의 불확실성을 해결하면서 필자의 사고를 더욱 정교화할 수 있고 생각의 다양성을 확인하고 자신의 사고를 확장할 수 있습니다. 또한 자신의 비논리적인 이해와 해석에 대해 즉각적인 피드백을 받고 합리적인 근거를 마련하는 데 도움을 받을 수 있습니다. 즉, 글쓰기를 하기 전 학생들의 어려움을 최소화시키고 자신들의 관점과 분석, 평가들을 재점검하고 수정 및 보완하기 위한 글쓰기 과정 활동으로 부여된 이 시간에 학생들은 다시금 자신의 글의 방향을 점검하면서 새로운 정보를 얻기도 하고 재평가를 통해 부가와 삭제, 첨가 등의 과정이 주어지기도 합니다.
이와 같이 글을 쓰기 전 학생들은 텍스트를 읽고 홀로 글을 쓰는 단계를 마주하는 것이 아니라 사전에 충분히 동료 학생들과 동일한 작품에 대해 자유롭게 다양한 관점에서의 토의를 통해 각자의 쓰기 과정에 도움을 주고받으면서 발전시켜 줄 수 있습니다. 즉 동일한 텍스트 내용에 대한 이해를 촉진시키고, 내용의 의미와 생성, 분석을 풍부하게 할 수 있으며, 글을 쓰는데 필요한 요건, 전략, 지식 등을 갖추는데 필요한 전제조건들을 서로 보완해 주며 때론 서로가 안내자로서, 때론 시범자로서, 때론 조력자로서 글쓰기 과정을 함께 준비하는 작업이라 할 수 있습니다. 그리하여 토의를 통해 글쓰기에 자신감이 낮고 심리적 부담감과 불안감을 가지고 있던 학생들이 자유로운 토의 분위기 속에서 유능한 학생들로부터 도움을 받기도 하고 서로 보완 및 협력해 가는 과정을 통해 어려움을 점차 극복함으로써 글을 쓰는 동기를 유발시켜주고 자신감을 가질 수 있도록 해줍니다.
토의활동은 모든 장르의 글쓰기에서와 마찬가지로 비평문 쓰기를 할 때에도 학생들에게 글쓰기 전 글의 구성과 방향을 구체화해 주며,, 인지적, 정의적인 측면에서 많은 도움을 줍니다. 비평문 장르는 그동안 학생들이 많이 접해보지 못한 장르이기 때문에 텍스트를 읽고 그것을 이해하고 분석하여 나름대로의 평가를 해야 한다는 부담감 못지않게 비평문 쓰기 또한 적지 않은 어려움으로 다가올 수 있습니다. 비평문을 잘 쓰기 위해서는 텍스트를 충분히 이해하고 분석하고 저자의 숨은 의도를 찾아내고 자신만의 가치평가가 이루어질 수 있도록 해야 합니다. 이러한 작업에 익숙지 않아 힘들 수 있는 학생들에게 소집단 토의를 통해 공동 탐구하는 전략을 사용하면 더욱 효율적일 수 있습니다. 토의 속에서 학생들은 자유로운 대화를 통해 대상 텍스트에 대한 객관적이고 주관적인 평가와 함께 이러한 평가들에 대해 수긍할 만한 논리들을 정립할 시간을 가지게 됩니다. 또한 동료 학생들과의 상호 작용과 반응을 통해 자신의 견해와 가치 판단에 대한 타당성을 점검하고 수정 및 보완, 혹은 공고히 하는 과정을 가집니다.
비평문과 같은 장르 글쓰기 방법으로서 토의 활동은 다음과 같은 효과적인 방법이 될 수 있습니다. 토의활동을 통해 첫째, 비평할 대상이나 비평 관점을 명료하게 할 수 있습니다. 담화 공동체와 협상하여 작품의 다양한 측면에서 분석할 수 있습니다. 둘째, 해석의 오류를 수정할 수 있게 됩니다. 셋째, 필자가 예상 독자를 고려하여 비평문 쓰기의 목적인 대상 텍스트에 대한 해석과 설득을 할 수 있게 합니다. 넷째, 비평 관점에 대한 논리적이고 충분한 근거를 형성하여 타당성을 갖추게 합니다. 담화 공동체와 협상하여 구성한 지식과 가치들이 학생 필자의 모호하거나 단편적인 의미구성을 보완하여 비평 및 가치 평가를 합리적으로 할 수 있게 합니다.
이상에서 보듯 소집단 토의 학습은 학생들의 분석력, 종합력, 평가력을 포함한 고등 정신 능력을 신장시켜 주고,, 정의적 영역의 학습 기능을 숙달시켜 줄뿐만 아니라 객관적인 글쓰기의 구조화 과정에서도 매우 의미 있는 역할을 합니다.