글쓰기 교육 방법 중 과정중심 글쓰기 교육이 무엇인지, 과정중심 글쓰기의 특징과 교육효과에 대해 알아보고, 대표적인 과정중심 글쓰기 교육 방법인 자서전 글쓰기에 대해 살펴보도록 하겠습니다.
과정중심 글쓰기 교육
1) 과정중심 글쓰기란
과정중심의 쓰기 교육은 쓰기를 역동적인 의미 구성 행위로 파악하면서, 내용을 생성하고 조직, 표현, 수정하는 일련의 쓰기 과정에서 교수자가 역동적으로 개입하여 학생들의 작문 능력과 문제해결능력을 촉진하고자 하는 쓰기 교육의 방법에 대한 하나의 관점이자 접근방식을 말합니다. 형식주의 쓰기 교육의 이론을 바탕으로 형성된 결과중심의 쓰기 교육 이후에 등장한 과정중심의 쓰기 교육은 구성주의, 인지주의 쓰기 교육 이론을 바탕으로 하여, 이전의 규범 문법 준수와 모범적 텍스트 모방 그리고 어법상의 정확성을 강조하던 것과 달리 개별적인 쓰기 행위를 분석의 대상으로 삼으며, 텍스트의 개념을
필자의 계획, 목적, 사고를 언어로 바꾸는 행위로 봅니다. 즉, 결과중심의 쓰기 교육 방법은 쓰기 수업에서 완성된 글의 형식 그 자체를 중시하여 결과에 나타나 있는 오류를 점검하는 데 초점을 두는 방법이라면, 과정중심의 교육 방법은 쓰기의 결과(글) 자체보다는 그 결과를 만들어내기까지의 일련의 과정들을 강조하는 방법입니다. 이러한 쓰기 교육에 대한 전환은 글쓰기를 보는 관점, 글쓰기 교육의 목표와 내용, 방법에 있어서의 변화 또한 요구하게 된다. 즉, 쓰는 과정에 집중하여 학습자들이 무엇을 쓰는가 보다 어떻게 쓰는가에 초점을 두고 최종 결과물이 나오기까지의 과정을 지도하고 안내해 주며 효과적인 글쓰기 활동이 이루어질 수 있도록 조력해 주는 교수법이라 할 수 있습니다.
2) 과정중심 글쓰기의 특징
과정중심 글쓰기의 특징은 첫째, 쓰기는 과정중심 접근에 따라 알고 있는 지식을 단순히 나열하는 행위가 아니라, 의미를 구성하는 행위입니다. 즉, 필자가 이미 가지고 있는 배경 지식을 활용하면서 그 지식이 새롭게 생성되거나, 변형, 확장하는 과정을 말합니다. 둘째, 쓰기를 일종의 탐구과정으로 파악한다. 의미를 구성해 내기 위해서는 일련의 문제 해결 행위가 필요하며, 이를 위해 글을 산출해 낼 수 있는 능력을 기를 것을 강조합니다. 셋째, 쓰기 행위를 일종의 자기 조정 과정으로 본다. 일련의 쓰기 과정에서 계속해서 자신의 인지 과정을 점검하고, 통제하는 행위를 강조한다. 넷째, 결과 자체보다는 일련의 쓰기 과정을 강조합니다. 결과를 과소화 하는 것은 아니지만, 그 결과를 산출해 내기까지의 과정을 더 중요하게 생각합니다. 다섯째, 쓰기 과정 중에 일어나는 회귀성이나 상호 작용성을 강조합니다. 쓰기를 순서에 의한 것으로 파악하지 않고 순서대로 쓰되 필요에 따라 회귀, 반복하는 속성을 가지고 있음을 강조합니다. 여섯째, 교수방법적인 측면에서 특히 교수자의 역동적인 개입을 강조합니다. 쓰는 과정 중에 교수자는 적극적으로 개입하여 학생들이 문제 해결을 올바르게 할 수 있도록 유도하고 격려합니다. 일곱째, 글의 형식적 요소들보다는 아이디어를 생성하고 조직 표현, 수정하는 데 필요한 쓰기 전략을 강조합니다. 마지막으로 쓰기를 하나의 활동으로 보고 구두 활동이나 동료 간의 협의활동을 강조합니다. 활동을 하는 과정에서 자연스럽게 문제 해결 행위가 일어나고 한 편의 글을 잘 쓸 수 있다고 전제합니다.
3) 과정중심 글쓰기의 교육효과
이러한 전략을 바탕으로 한 과정 중심 글쓰기 교수법의 교수자와 학습자 각각의 관점에서 교육적 효과를 기대할 수 있는데, 먼저 교수자 측면에서의 효과를 살펴보면 다음과 같습니다. 첫째, 교수자의 역할이 학생들이 쓰기 과정을 통달할 수 있도록 돕는 안내자, 의미형성의 촉진자가 됩니다. 둘째, 지도 내용과 방법에서 일련의 쓰기 과정에 필요한 기능이나 전략을 강조하기 때문에, 각 과정에서 필요 적절한 다양한 방법들을 동원하여 구체적으로 학생들이 인식하고 활용할 수 있도록 지도합니다. 셋째, 학생 개개인의 개인차를 고려한 수업을 가능하게 하며, 개인차를 충분히 고려했을 때 학습의 효과를 높일 수 있습니다. 넷째, 완성된 글뿐만 아니라 미완성된 글도 평가의 대상이 되며, 일련의 과정 전체를 평가 대상으로 보기 때문에 쓰기 평가에서도 긍정적인 변혁을 가져옵니다.
학습자의 측면에서 교육적 효과를 살펴보면, 첫째, 처음부터 완벽한 것을 요구하기보다는 쓰기에 대한 흥미를 갖게 하므로 쓰기에 대한 두려움이나 부담을 줄일 수 있습니다. 둘째, 학습자들이 자발적으로 학습 활동에 참여할 수 있습니다. 셋째, 협동적인 쓰기, 또는 다른 사람과 상호작용, 상담, 협의 등을 강조하므로, 이를 통해서 글에 대한 수정 및 보완과 함께 서로를 격려하고, 서로 배우고 가르쳐주는 활동까지 함께 할 수 있습니다. 넷째, 학생들 스스로 자신의 쓰기 과정을 면밀히 탐색하게 되고 좀 더 주의를 기울여 글을 쓰게 됩니다. 다섯째, 교수자의 설명을 일방적으로 듣는 것이 아니라, 학생들 스스로 일련의 과정을 통해 스스로 탐구할 수 있는 능력을 갖출 수 있게 됩니다.
1990년 이후 다양한 글쓰기 교육의 관점들이 대두되고 일부에서는 과정중심 쓰기 교육의 점검과 보완의 필요성 및 문제점들이 제기하고는 있지만, 여전히 학교 현장에서는 결과 중심적 글쓰기보다는 과정 중심적 글쓰기를 지향하여 효과적인 글쓰기 교수법으로 다양하게 활용되고 있으며, 학생들의 글쓰기 능력을 향상시키는 강력한 장점도 가지고 있습니다. 하지만 과정중심 글쓰기 교수 방법을 통해 효과적인 학습 효과를 거두기 위해서는 교수자는 주제를 제시하고 결과물이 도출될 때까지 학생들에게 글 쓰는 일이 의미 있고, 즐거운 작업이 될 수 있도록, 또한 아이디어를 생성하고 조직하고 표현하는 일련의 과정에서 실질적인 도움을 받을 수 있도록 지도해야 합니다. 그렇게 하기 위해서는 교수자가 교수전략과 방법을 구체적으로 명확하게 설정한 후, 학습자에게 글쓰기의 동기를 부여하고 흥미를 가지고 적극적으로 글쓰기 과정에 임할 수 있도록, 또한 그 과정들 속에서 학습자 스스로 문제를 해결할 수 있도록 관심을 기울여야 합니다.
4) 과정중심 글쓰기 방법으로서 자서전 쓰기
과정중심의 글쓰기 방법은 학생들의 글쓰기에 대한 어려움과 부담감을 줄여주고, 글쓰기 과정의 모든 단계들을 충실하게 준비하게 해 줌으로써 효과적으로 글을 쓸 수 있도록 도와주는 방법입니다. 이 방법은 모든 글쓰기 과정에 적용할 수 있으며, 그동안 글쓰기에 대한 구체적인 교육이나 실습을 거의 접해보지 못한 학생들에게는 특히나 글 내용을 구성하고 조직하는 데 있어 단계별 활동이 많은 도움이 됩니다. 자신이 살아온 과정, 자신의 삶에 대한 서사를 쓰는 자서전 쓰기는 학생들이 자서전을 쓰는 과정에서 자신을 되돌아보고 자아탐색을 통한 자아정체성을 형성하는 데 긍정적인 도움을 받을 수 있다는 점에서 교육적 가치가 있습니다. 즉, 자서전 쓰기를 통해 자신의 삶을 돌아보고 문학적으로 성찰하며, 자서전이란 문학 장르를 활용하여 문학적 표현 능력을 신장시킬 수 있습니다. 또한 글쓰기에 낯설음과 어려움을 가지고 있는 학생들에게 자서전 쓰기는 자신의 과거를 돌아보고 자신의 경험을 토대로 자유롭게 서술할 수 있다는 점에서 무엇보다 학생들의 부담감을 줄여주며, 진실되면서도 흥미롭게 자신의 이야기를 표현하기 위해 적극적으로 글 쓰는 과정에 참여할 수 있다는 장점이 있습니다. 학생들은 자서전 쓰기를 바탕으로 글쓰기에 대한 부담감을 최소화하면서 다소 편안하고 흥미롭게 글을 쓰면서 글을 쓰는 과정 및 단계들을 익힐 수 있습니다. 또한 자서전 쓰기를 통해 자신을 돌아보고 자기 성찰 및 반성과 함께 자신을 충분히 탐색하고 발견할 수 있는 가능성이 높아집니다. 그동안 여러 주변 환경들에 의해 수동적으로만 살아오던 자신을 돌아보고 점검을 통해 부정적인 과거 자아는 정리하고 긍정적인 자아는 더욱 성장 발전시키며 현재의 자신을 인식하고 미래를 준비하기 위한 좋은 교육 방법이 될 수 있습니다. 이러한 점들에서 과정 중심 글쓰기 방법으로 자서전 쓰기는 매우 유용한 방법이라 할 수 있습니다.
자서전 글쓰기
1) 자서전이란
자서전은 이미 잘 알려져 있는 바와 같이 처음에는 서양에서 한 개인이 정직한 인간으로서 자기의 모든 것을 숨김없이 고백하면서 신앙적인 면에서 신에게 죄를 사함 받기 위한 종교적인 목적에서 시작된 참회, 고백적인 성격을 띤 글이었습니다. 그리하여 자서전은 사실성에 중점을 두고 개인의 역사를 기록한 글로 해석되었습니다. 이후 소설적 자서전 혹은 문학적 자서전 형태의 글로 확대되면서 자서전은 자의식을 찾아가는 과정, 자기 정체성을 파 악하고 자기를 발견하는 내면의 과정의 글로 발전하였습니다. 그 이후 오늘날에 와서는 형식과 내용이 규정화되어 있지 않고 자신의 경험이나 사건, 상황, 만남들에 대한 자신의 감정이나 느낌, 인상 등을 자유롭게 서술하는 자기표현적 글로 자서전을 해석하고 있습니다. 이를 종합하면, 자서전은 자신의 경험을 회고하여 과거의 경험을 통한 현재의 나에 대한 성찰과 의미를 부여함으로써 자아를 탐색하고 자아에 대한 성장을 도모하는 자기표현적 글쓰기이라고 할 수 있습니다.
2) 자서전 글쓰기의 특징
자서전의 특징은 다양하게 제시되고 있습니다. 자서전의 특징을 고백성, 사실 세계의 대상 지시, 인격의 탐구 및 발전성의 세 가지로 보는 관점도 있고, 자신의 삶 전체를 돌아보며 쓴 사실적인 글이라는 점, 일인칭 시점으로 서술된다는 점, 서
사에 바탕을 둔 글쓰기라는 점, 서술자와 대상 사이의 거리가 가장 가깝다는 네 가지를 언급하는 관점도 있습니다. 또한 자신의 삶을 전반적으로 두루 살펴보며 쓴 사실을 위주로 한 글이라는 점, 서술자와 서술 대상이 동일한 글이라는 점, 대부분 과거 회상의 글쓰기라는 점을 꼽기도 합니다. 이러한 특징들로 모두 자기중심적이면서 동시에 사회적인 글, 고백적인 글, 일대기적인 글, 무형식적인 글로 자서전의 특징을 규정할 수 있습니다.
자서전을 쓰는 원리에 대해서 명확히 이론화된 바는 없지만, 여러 연구가들에 의해 다음과 같이 제시되었습니다. 자서전 쓰기의 원리를 거리 두기의 원리, 관계 파악의 원리, 진실의 원리로 보거나, 자기 객관화의 원리, 관계성의 원리, 진정성의 원리, 통일성의 원리라고 보기도 하고, 자아 회상의 원리, 선택의 원리, 자기 진실성의 원리, 경험 자아와 서술 자아의 거리 두기의 원리, 자아 성찰을 통한 의미발견의 원리라는 용어로 적용하기도 합니다.
3) 자서전 글쓰기 교육의 효과
자서전을 쓰는 목적이 과거와 현재를 살펴보고 미래지향적인 관점, 미래 설계의 관점을 가지기 위한 목적도 있지만, 글 속에는 과거와 현재의 삶이 재현되기 때문에 자아 회상의 원리를 적용한 것입니다. 선택의 원리는 학생들이 겪은 수많은 경험들, 사건들, 만남들 중에서 자신이 쓰고자 하는 자서전의 주제나 형식에 따라 적합한 내용들을 선별해 내는 것이며, 관계성의 원리는 자아와 타자, 자아와 시간, 자아와 공간 등 다양한 형태의 관계들을 살펴보는 것입니다. 자아 성찰을 통한 의미 발견의 원리는 자신의 인생 경험들을 돌아보며 자아 성찰을 통해 자아를 탐색하고 인생의 의미를 발견하고 깨닫게 되는 방법입니다.
청소년기(Adolescene)는 인간의 발달 단계에서 가장 급격한 변화기에 속하기 때문에 발달 과업에서도 많은 부담을 갖고 있는 시기입니다. 특히 이 시기에는 자아정체성, 인격형성, 개성발달과 같은 중요한 인간 발달과업이 이루어집니다. 만약 이때 올바른 정체감 형성, 자기 존재의 확신을 가지지 못한다면, 부정적인 자아개념으로 인해 열등감, 소외감, 무력감 등이 형성되어 학업과 진로 준비를 충실하게 하지 못할 수도 있습니다. 이 시기에 대학을 입학하는 신입생은 청년기이면서도 성인기의 인생을 시작하는 시기로 한 분야의 직업인으로 살기 위한 지적 자립과 성인으로서 정서적 자립을 위한 연습 시기입니다. 그래서 이 시기에는 성인으로서 책임과 역할을 지연시켜 주고, 앞으로 어떻게 살아갈 것인지, 자신의 삶의 양식(Life Style)을 탐색하는 것이 허용됩니다.
대학생의 자아 정체성 형성 및 자기 성찰과 반성을 위해서는 자서전 쓰기 교육이 효과적입니다. 자서전 쓰기는 성찰의 과정을 통해 자신의 삶에 대해 되돌아보고 이를 발판으로 현재와 미래를 계획하는 글쓰기입니다. 자기 탐색의 목적은 현재의 자기 상태를 점검하고 새로운 도약을 위해 준비하기 위해서입니다. 현재의 나는 과거의 나를 둘러싼 모든 것들의 총합으로서 과거를 돌아보고 성찰함으로써 현재의 나를 직시할 수 있고, 또한 현재 내가 하는 모든 선택과 행동, 경험 및 모든 행위가 미래의 자신을 결정한다는 것을 보게 됩니다.
결론
현재 많은 수업 현장에서는 글쓰기 교육 방법에 있어 결과중심적 접근보다는 과정중심적 접근 방법을 더 지향하는 경향을 보입니다. 이는 그동안 글쓰기가 평가의 대상으로 여겨지던 것이 학습자의 쓰기 능력 함양, 태도에 대한 관심으로의 전환이라고도 볼 수 있습니다. 수업을 통해 몇 편의 글쓰기 과제를 수행하는 것도 쓰기 능력 향상에 도움이 되겠지만, 더 중요한 것은 학생들이 글 쓰는 과정을 잘 익히고, 추후 자립적으로 자신의 글 쓰는 과정에 효과적으로 잘 활용할 수 있도록 학습화하는 것입니다. 과정중심 글쓰기 방법으로서 자서전 쓰기는 글쓰기를 통해 표현능력 함양과 함께 학생들이 진지하게 자신의 잠재력과 역량개발을 할 수 있도록 현재의 자아를 일깨워줌과 동시에 자신의 존재 가치를 발견하고 과거의 삶을 발판 삼아 충실한 현재를 통해 준비된 미래를 설계하도록 지도해 줄 수 있는 효과적인 글쓰기 방법 중 하나입니다.